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TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM 13
TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM 13

Há trocas de culpas:professores por não se não se interessarem por atulizações pedagógicas,por faltarem,tirarem licenças;diretores por não se importarem com os aspectos pedagógicos e ficarem estritamente nos afazeres administrativos.Existem pessoas com dislexia,com disfunções,enfim,com todas as causas citadas,mas não se pode estabelecer relação direta entre elas e as difiuldades de aprendizagem.Atribuir culpa das dificuldades de aprendizagem apenas à criança significa eximir a esccola de sua parcela de responsabilidade.As dificuldades de aprendizagem não existem vácuo,pois são dependentes das exigências particulares das tarefas de aprendizagem,e são naturalmente contextualmente baseadas.A testagem de métodos reeducativos é ainda inexistente,assim como a investigação interativa,pelo menos em ternos de literatura publicada,e deverá ser etimulada com a finalidade de aperfeiçoar e enriquecer os processos e as estratégias de intervenção.Muitos profissionais da área defendem profusamente as suas metodologias de sucesso,mas a análise científica e comparativa das mesmas é desconhecida,pois os hábitos de produção escrita nessa matéria são muito escassos.Paralelamente,dever-se-ia tentar aplicar com mais rigor modelos longitudionais para avaliar os efeitos próximos edistais (longitudinais),de programas reeducativos ditos "competitivos",comparando grupos de controle e grupos experimentais,visando fundamentalmente ao apuramento da qualidade da intervenção no campo das dificuldades de aprendizagem.Uma forma mais abrangente de tratar o problema de aprendizagem,ancorada,entre outros conhecimentos,na Psicanálise,significa levar em conta o caráter desejante do sujeito,quer dizer,admitir a interferência do desejo ( o qual é inconsciente ) nos processos mentais e consequentemente na arendizagem.No entato,essa abordagem traz dificuldades inerentes à própria condição humana - isto é,não ser dono de seu desejo - as quais residem no fato de o não-aprender estar inserido numprocesso particular e único,enquanto articulação privilegiada num determinado contexto psíquico.O não-aprender,enquanto impossibilidade de incorporar os objetos de conhecimento,integrando-os às experiências concretas de vida,cumpre as mais diversas funções,atendendo sempre a esse desconhecido - o desejo.Assim,um modo de intervenção que resulte eficaz a um determinado sujeito pode não ter efeito terapêutico a outro,ainda que ambos tenham sido levados aos tratamento pela mesma queixa.Como exemplo,podemos apontar os casos de problemas de aprendizagem em relação à leitura -escrita,motivo bastante frequente de consultas psicopedagógicas.É possível que uma criança não aprenda a escrever porque lhe faltam recursos intelectuais,não sendo capaz de elaborar e testar suas hipóteses acerca desse novo objeto de conhecimento.A falta desses recursos pode estar vinculada à privação cultural,a um ambiente pobre de estímulos necessários ao desenvolvimento intelectual.Por outro lado,sabemos também que é possível que uma criança não aprenda a ler e a escrever porque não pode sujeitar-se a regras e normas,visto estar aprisionada no conflito edipiano,tal fato implicando ainda na edípico pelo medo da castração - a qual   é

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